- 1. Campos (2003) “Ejerce el poder para ayudar al estudiante, y no se ampara en el poder de su saber para realizar la labor docente”.
Ejemplo
En una escuela rural con poca infraestructura, como docente investigador, utilizo el poder de mi conocimiento para facilitar el aprendizaje, no para imponer autoridad. Por ejemplo, al enseñar matemáticas con recursos limitados, en lugar de solo dictar conceptos teóricos, doy espacio para que los estudiantes resuelvan problemas con objetos naturales como piedras o ramas, les animo a compartir sus ideas, reconociendo sus experiencias previas, lo que fortalece su autonomía y confianza, no me amparo solo en mis conocimientos, sino que utilizo la comunidad y el contexto para potenciar su aprendizaje, respetando sus saberes y necesidades.
- 2. Campos (2003) “Analiza continuamente su proyecto de vida personal y profesional consciente de sus limitaciones, fortalezas, carencias, miedos, ideales, incertidumbres y sueños”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, como docente investigador, me esfuerzo por reflexionar constantemente sobre mi proyecto de vida y mi práctica profesional. Por ejemplo, al darme cuenta de que no tengo acceso a tecnologías modernas, adapto mis enseñanzas utilizando recursos locales, como el entorno natural o materiales reciclados, reconociendo mis limitaciones, además comparto mis experiencias y desafíos con los estudiantes para que vean que el aprendizaje es un proceso continuo, este enfoque no solo ayuda a superar mis miedos e incertidumbres, sino que también fortalece mi relación con los estudiantes y los anima a luchar por sus propios sueños.
- 3. Campos (2003) “Construye una práctica docente congruente con su posición ante el mundo. Si el docente investigador es inquisitivo, comprometido con sus estudiantes y la sociedad, formará docentes en esa línea”.
Ejemplos
En una escuela rural con infraestructura limitada, mi práctica docente se basa en la inquisición constante y el compromiso social, reflejando mis ideales ante el mundo. Por ejemplo, al enseñar sobre el medio ambiente, fomento que los estudiantes investiguen sobre su entorno local, como los recursos naturales cercanos, y discutan sobre su importancia para la comunidad, promuevo la participación activa de los estudiantes en la mejora de su entorno, como la creación de huertos escolares, de esta manera no solo enseño conocimientos académicos, sino también valores de compromiso social y responsabilidad, formando futuros docentes comprometidos con su comunidad.
- 4. Campos (2003) “Elabora el discurso educativo todos los días, al observar e indagar la realidad y destierra el discurso vago y superficial”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, cada día observo las realidades de mis estudiantes y su contexto para construir un discurso educativo profundo y relevante. Por ejemplo, al enseñar matemáticas, utilizo situaciones cotidianas del entorno rural, como el comercio local o la siembra de cultivos, para que los estudiantes resuelvan problemas reales y conecten el aprendizaje con su vida diaria, de esta forma, destierro los discursos vagos, evitando solo transmitir conceptos abstractos, y en su lugar, enfoco mis clases en problemas concretos que los estudiantes puedan identificar y resolver, lo que les da sentido y relevancia.
- 5. Campos (2003) “Abre caminos, no receta fórmulas, ello implica aventura, riesgo, incertidumbre, ilusiones y desilusiones, aciertos y desaciertos, como la vida misma”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, como docente investigador, abro caminos en lugar de seguir fórmulas rígidas. Por ejemplo, al enseñar sobre el ciclo del agua, fomento que los estudiantes exploren el entorno natural para observar cómo se desarrollan los ciclos en su comunidad, realizando actividades de recolección de agua o análisis de la fauna local , en lo cual acepto los errores y aciertos durante el proceso, permitiendo que los estudiantes reflexionen sobre sus descubrimientos y desilusiones, este enfoque arriesgado e incierto fomenta la aventura del aprendizaje, mostrando que aprender no es un proceso lineal, sino dinámico y lleno de oportunidades.
- 6. Campos (2003) “Entrega sus propios ojos, sus vivencias, sus conocimientos para que los estudiantes investiguen la realidad con ahínco y profundidad, en un afán de entenderla, sin condenarla, y así buscar las acciones pertinentes para mejorarla”.
Ejemplo
En una escuela rural con poca infraestructura, como docente investigador, comparto mis vivencias y conocimientos para que los estudiantes investiguen su realidad. Por ejemplo, al enseñar sobre el uso del agua, les cuento cómo en mi infancia experimenté la escasez en mi comunidad, invitándolos a investigar sobre el acceso y distribución del agua en su propio entorno, en lo cual fomento que los estudiantes observen su comunidad sin juicio, para entender los problemas y proponer soluciones prácticas, como crear sistemas de reciclaje de agua o mejorar los pozos locales. Así, los alumnos se convierten en investigadores activos, buscando mejorar su entorno.
- 7. Campos (2003) “Construye teorías respetando el vientre cultural de dónde provienen, hace énfasis en que éstas no se dan en un contexto neutral y aséptico”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, como docente investigador, construyo teorías respetando la cultura local. Por ejemplo, al enseñar sobre la agricultura, integro el conocimiento tradicional de los estudiantes sobre cultivos autóctonos, como el maíz o la yuca, y lo vínculo con conceptos científicos sobre el ciclo de las plantas, en lugar de imponer teorías de libros de texto sin considerar su contexto, utilizo ejemplos y prácticas locales, como las técnicas de cultivo que la comunidad ha utilizado durante generaciones, así el aprendizaje se enriquece con saberes culturales y científicos, sin negar su realidad.
- 8. Campos (2003) “Construye valores en su continuo indagar en los escenarios educativos y sociales dónde se desenvuelven, no los recita o los proclama, los vive”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, como docente investigador, demuestro los valores a través de mis acciones diarias, no solo los proclamo. Por ejemplo, al enseñar sobre la importancia del respeto y la solidaridad, invito a los estudiantes a trabajar en equipo para resolver problemas del entorno, como mejorar el acceso al agua en la comunidad, no solo hablo de cooperación, sino que promuevo la acción al organizar actividades de limpieza o siembra en el huerto escolar, así los valores no se limitan a palabras, sino que se practican activamente, mostrando a los estudiantes que el aprendizaje va más allá de lo teórico.
- 9. Campos (2003) “Apuesta a la afectividad hacia sus alumnos, los conoce, los ama, saca lo mejor de ellos, y no reduce su labor a la efectividad y eficacia del producto educativo”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, apuesto por la afectividad y el conocimiento profundo de mis estudiantes. Por ejemplo, antes de cada lección, dedico unos minutos a conversar con los niños sobre su día a día, sus preocupaciones y sueños, aunque las condiciones del aula no sean las mejores, me enfoco en reconocer sus esfuerzos, no solo sus resultados, para lo cual se fomenta un ambiente de confianza, donde se sienten valorados, y les ayudo a identificar sus fortalezas, para lo cual mi labor no se limita a la eficiencia educativa, sino a formar vínculos que potencien su desarrollo integral, apoyándolos emocionalmente.
- 10.Campos (2003) “Lucha contra la rutina, el aburrimiento, el adormecimiento y pone la chispa de la vida al aprendizaje con su actitud inquisitiva y creadora”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, lucho contra la rutina manteniendo un enfoque creativo en mis lecciones. Por ejemplo, al enseñar matemáticas, en lugar de usar solo ejercicios tradicionales, organizo juegos didácticos donde los estudiantes resuelven problemas usando objetos naturales de su entorno, como piedras o ramas, también propongo proyectos colaborativos, como construir un modelo del ciclo del agua con materiales reciclados, esta actitud inquisitiva y creadora hace que el aprendizaje sea dinámico y significativo, rompiendo la monotonía y despertando la curiosidad de los estudiantes para que disfruten aprendiendo, a pesar de las limitaciones del entorno.
- 11. Campos (2003) “Comparte con los miembros de la comunidad educativa sus construcciones científicas y sus vivencias”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, comparto mis construcciones científicas y vivencias con la comunidad educativa de manera cercana. Por ejemplo, al enseñar sobre la importancia del reciclaje, no solo explico teorías, sino que les comparto cómo implementé prácticas de reciclaje en mi hogar, mostrando ejemplos prácticos, para lo cual involucro a los padres y la comunidad al organizar jornadas de limpieza y reciclaje en el pueblo, donde todos participan, de esta manera mi conocimiento y experiencias no se quedan en el aula, sino que se extienden a la comunidad, creando un aprendizaje más integral y compartido.
- 12. Campos (2003) “Forma conciencia crítica para el análisis de políticas, ideologías, paradigmas, enfoques, presentes o tácitos en el discurso y en la práctica”.
Ejemplo
En una escuela rural con infraestructura limitada, fomento la conciencia crítica en mis estudiantes al analizar las políticas y enfoques educativos que afectan su comunidad. Por ejemplo, al hablar sobre la educación en áreas rurales, les invito a reflexionar sobre cómo las políticas nacionales no siempre consideran sus necesidades, como la falta de recursos en el aula, durante las clases de ciencias sociales, les animo a identificar las ideologías presentes en las decisiones educativas que impactan su vida diaria, así los estudiantes desarrollan una visión crítica que les permite cuestionar y entender mejor su realidad, buscando alternativas para mejorarla.
- 13. Campos (2003) “Forma con otros docentes investigadores grupos de pensamiento, elabora tendencias educativas pertinentes a su contexto”.
Ejemplos
En una escuela rural con infraestructura limitada, formo grupos de reflexión con otros docentes para compartir experiencias y crear tendencias educativas adaptadas al contexto. Por ejemplo, organizamos reuniones periódicas para discutir cómo podemos mejorar el aprendizaje utilizando recursos naturales como herramientas didácticas, dada la falta de materiales en el aula y así juntos diseñamos estrategias que integren el entorno local, como enseñar matemáticas usando medidas relacionadas con las cosechas locales, estas tendencias educativas nacen de nuestras vivencias y conocimientos compartidos, y permiten crear un enfoque más pertinente y accesible para nuestros estudiantes.
- 14. Campos (2003) “Ama y construye el mundo de la vida y destierra aquello del sistema que lo cosifica”.
Ejemplos
En una escuela rural con infraestructura limitada, amo y construyo el mundo de la vida de mis estudiantes al centrarnos en su contexto real. Por ejemplo, en lugar de aplicar exámenes mecanicistas, involucro a los niños en actividades que conecten lo aprendido con su entorno, como investigar sobre la fauna local o crear proyectos de huertos escolares, para lo cual destierro la cosificación del sistema educativo tradicional, donde los estudiantes son vistos solo como receptores pasivos de información, en cambio les doy voz y protagonismo en su aprendizaje, promoviendo el pensamiento crítico y creativo sobre sus propias experiencias.
Bibliografía
Campos Saborío, N. (2003). El docente investigador: su génesis teórica y sus rasgos. Revista Educación ,27(2),39-42.
